“雙減”背景下，中小學生的作業(yè)量減少了，但對作業(yè)設計也提出了新要求。如何才能給學生布置有質量的作業(yè)?記者了解到，我市櫻花小學新學期進行作業(yè)改革，依據學生個體差異，設計個性化作業(yè)。櫻花小學副校長章莉介紹，學校的“個性化作業(yè)”包括指向生活的作業(yè)、指向學科的作業(yè)以及指向學生的作業(yè)。該校成立了三個實驗班級，試點布置生活作業(yè)，實驗班級的每個學生都有一本生活作業(yè)本，上面用來張貼各類生活作業(yè);　該校的學科作業(yè)強調拓展學生的學習空間，鼓勵學生靈活運用所學的知識，在調查訪問、實驗操作、參觀考察等活動中主動發(fā)現積極探索;指向學生的作業(yè)要求老師根據學生的年齡、愛好、特長和學習基礎，制訂出符合學生實際的個性化作業(yè)。

“個性化作業(yè)”究竟怎么布置?以三年級數學為例，在講到質量單位時，該年級的數學老師給孩子布置的作業(yè)是以數學小報的形式，對課上所學知識以及生活中接觸到的數學，進行歸納總結。孩子們通過畫圖、分類、列舉等形式制作簡單小報的同時，也對知識進行了復習和整理。

四年級的語文老師講到易錯易混淆字時，給孩子們布置的作業(yè)是以思維導圖的形式，以易錯易混淆的字族為學習載體，進行歸類識字。在此過程中，孩子們通過音形義的學習，比較字族間的相同點或不同點，通過思維導圖，加深記憶，發(fā)散思維。

五年級英語老師在上到第二單元“A new student”時，進行了個性化作業(yè)的設計。要求學生根據第二單元學習的內容進行拓展延伸，根據自己所學習的新知識設計一張學校的地圖。在此過程中，孩子們學習了英語，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

“這樣的作業(yè)比抄抄寫寫有意思多了。”四(2)班學生付琪悅說，“那天，我通過制作思維導圖，很快就把一些容易混淆的字記住了，我的作業(yè)還被老師展示了，我特別高興，很有成就感!”

“‘雙減’背景下，學生的作業(yè)量減少了，對教師作業(yè)設計的要求更高了，為此學校本學期嘗試通過作業(yè)的個性化設計，提高作業(yè)布置質量。”校長張健說，“‘個性化作業(yè)’是一種教師基于學生個體的學習特征，通過布置學生個體需要的作業(yè)來實現學生個體有效學習的教學活動。“個性化作業(yè)”關注學生個體的基礎差異，尊重學生獨特的學習需求，我們希望通過這樣的嘗試，調動學生的學習內驅力，在切實減輕學生課業(yè)負擔的同時促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。”